Teori Belajar

Kata ‘belajar’ sering dikaitkan dengan lembaga pendidikan formal yang disebut dengan ‘sekolah’. Sepertinya, belajar itu hanya berlaku untuk anak di bawah 18 tahun atau pastinya untuk orang yang masih terdaftar sebagai pelajar pada sekolah atau perguruan tinggi. Belajar untuk mendapatkan nilai yang bagus, lulus ujian, atau bisa kuliyah merupakan kata kunci yang terbanyak dipergunakan.

Kata ‘mendapatkan nilai’, ‘lulus ujian’ atau ‘masuk kuliyah’ merupakan kata yang ampuh untuk memotivasi anak dalam belajar, tetapi sekaligus juga kata yang menyesatkan. Menyesatkan tidak hanya untuk pelajar, tetapi juga bagi pembuat kebijakan dan praktisi pendidikan. Indikatornya terlihat pada: bahwa keberhasilan pendidikan dan pembelajaran diukur dengan hasil tes dan penilain lembaga. Kurangnya perhatian pada sifat-sifat belajar tentu saja akan mengarah kepada pemiskinan pendidikan.

Belajar sebagai produk

Mempelajari buku teks psikologi standar - terutama dari tahun 1960-an dan 1970-an kita akan menemukan bahwa belajar didefinisikan sebagai perubahan perilaku. Belajar, didekati sebagai hasil akhir dari suatu proses. Hal ini dapat diakui bahwa pendekatan ini menyoroti aspek penting belajar – ‘berubah’. Definisi ini mungkin juga masuk akal ketika melakukan eksperimen. Namun, masih ada hal-hal penting lain yang perlu dijawab:

·         Apakah seseorang harus melakukan untuk membuktikan bahwa belajar telah terjadi?

·         Apakah tidak ada faktor lain yang dapat menyebabkan perubahan perilaku?

·         Dapatkah perubahan yang terlihat itu tanpa adanya potensi untuk berubah? 

Pertanyaan seperti ini melahirkan beberapa kualifikasi. Ada orang mengidentifikasi perubahan yang relatif permanen dalam perilaku (atau potensial untuk berubah) sebagai akibat dari pengalaman. Namun, tidak semua perubahan perilaku akibat pengalaman karena belajar. Pantaskah kita mengatakan bahwa pembelajaran telah terjadi, dan pengalaman sudah digunakan dalam beberapa kejadian: Penyejuk ruangan dapat mengakibatkan perubahan perilaku, tetapi perubahan mungkin tidak melibatkan pengalaman untuk menghasilkan pengetahuan baru. Tidak mengherankan, banyak teori para ahli, sudah kurang peduli dengan perilaku terbuka, tetapi dengan perubahan dalam cara-cara di mana orang-orang 'mengerti, atau mendapakan pengalaman, atau konsep tentang dunia di sekitar mereka. Fokus bagi mereka, adalah memperoleh pengetahuan atau kemampuan melalui penggunaan pengalaman.

Kedalaman atau sifat dari perubahan yang terlibat kemungkinan akan berbeda. Säljö (1979) dalam penelitian yang sederhana, tetapi sangat berguna, meminta sejumlah mahasiswa tentang pemahaman mereka dengan belajar: Tanggapan mereka dirumuskan ke dalam lima kategori utama:

1. Belajar sebagai peningkatan pengetahuan kuantitatif. Belajar adalah memperoleh informasi atau 'menambah pengetahuan'.
2. Belajar adalah menyimpan informasi yang dapat direproduksi.
3. Belajar sebagai memperoleh fakta, keterampilan, dan metode yang dapat dipertahankan dan digunakan bila diperlukan.
4. Belajar sebagai pemahaman atau memiliki makna abstrak. Belajar berarti menghubungkan bagian-bagian pokok satu sama lain dan dengan dunia nyata
5. Belajar sebagai menafsirkan dan memahami realitas dengan cara yang berbeda. Belajar melibatkan memahami dunia dengan menafsir-ulang pengetahuan.

Paul Ramsden berkomentar, kita dapat melihat langsung bahwa konsep 4 dan 5 secara kualitatif berbeda dari tiga. Konsep 1-3 mengimplikasikan pandangan tentang belajar yang kurang kompleks. Belajar adalah sesuatu yang terjadi diluar pelajar. Bahkan mungkin menjadi sesuatu yang baru saja terjadi atau dilakukan oleh guru (seperti dalam konsep 1). Dalam hal ini, belajar mirip dengan belanja. Orang-orang pergi untuk membeli pengetahuan menjadi milik mereka. Dua konsep terakhir melihat ke dalam, ke aspek pribadi pembelajar. Belajar dilihat sebagai sesuatu yang dilakukan untuk memahami dunia nyata.

Belajar sebagai proses

Dalam lima kategori belajar yang diidentifikasi Säljö, kita dapat melihat belajar sebagai sebuah proses - ada perhatian terhadap apa yang terjadi ketika proses belajar berlangsung. Dengan cara ini, belajar bisa dianggap sebagai "sebuah proses di mana perubahan perilaku sebagai akibat dari pengalaman”. Salah satu pertanyaan penting yang muncul adalah sejauh mana orang-orang sadar akan apa yang sedang terjadi. Apakah mereka sadar bahwa mereka terlibat dalam pembelajaran - dan apa ada signifikansi hubungan antara sadar dengan proses belajar ini? Pertanyaan semacam itu muncul dalam berbagai perdebatan selama bertahun-tahun - dan lebih membingungkan lagi bila dihadapkan pada konsep ‘pembelajaran informal’.

Alan Rogers (2003) menetapkan dua pendekatan yang kontras: tugas-sadar atau akuisisi belajar dengan belajar-sadar atau belajar yang diformalkan:

Tugas-sadar atau akuisisi belajar

Akuisisi belajar terjadi sepanjang waktu. Itu nyata, langsung dan umumnya terbatas pada kegiatan tertentu, tetapi tidak berkaitan dengan prinsip-prinsip umum pembelajaran'. Contohnya meliputi banyak kegiatan pembelajaran, seperti orang-orang terlibat dalam pengasuhan atau menjalankan tugas rumah. Beberapa orang menyebut jenis pembelajaran ini sebagai tak-sadar atau implisit. Bagaimanapun, Rogers menyarankan bahwa mungkin lebih baik kita menyebutnya sebagai ‘kesadaran akan tugas’. Dengan kata lain, pelajar mungkin tidak sadar bahwa ia sedang belajar, tetapi mereka biasanya menyadari melaksanakan tugas tertentu.

Belajar-sadar atau belajar yang diformalkan

Belajar formal muncul dari proses memfasilitasi belajar. Ini adalah 'edukatif belajar' daripada akumulasi pengalaman. Sejauh ada kesadaran belajar - orang yang sadar bahwa tugas mereka mensyaratkan keterlibatannya dalam pembelajaran. Apa belajar informal diperlukan untuk membuat belajar lebih sadar dalam rangka untuk meningkatkan pembelajaran (Rogers 2003). Menggunakan panduan episode pembelajaran. Pendekatan dengan cara ini jelas bahwa ada perbedaan cara pembelajaran yang terlihat dalam konteks yang sama. Keduanya hadir di sekolah. Keduanya hadir dalam keluarga. Adalah mungkin untuk memikirkan untuk menggabungkan akuisisi belajar yang diformalkan dan pembelajaran sebagai sebuah pembentukan yang berkelanjutan.

Sepanjang perjalanan hidup ini, baik disengaja atau tidak, kegiatan pembelajaran terjadi terus-menerus. Dalam suatu kegiatan mungkin kita tidak sadar bahwa kita sedang belajar, tetapi dalam kegiatan lainnya kita sadar bahwa kita sedang belajar. Sering kali kita menemukan masalah terutama yang berhubungan dengan pekerjaan atau dalam kehidupan ini, kita sadar bahwa kita sedang belajar. Kita memiliki tujuan, pergi untuk belajar dengan cara yang sistematis, dan dengan menggunakan apapun yang dapat digunakan walaupun, untuk mencapai tujuan itu, kita tidak melibatkan guru atau lembaga pendidikan formal.

Lebih lanjut, dalam pembelajaran berkelanjutan, pembelajaran swa-pengarahan untuk kegiatan yang memiliki banyak literatur sering kali diformalkan dan bersifat umum dalam bentuk pembelajaran jarak jauh dan pendidikan terbuka. Beberapa unsur pembelajaran akuisisi dibangun ke dalam rancangan program pembelajaran.

Fokus pada proses, jelas membawa kita ke dalam wilayah teori pembelajaran - ide-ide tentang bagaimana atau mengapa perubahan bisa terjadi. Pada halaman ini kita fokus pada empat orientasi yang berbeda:

Orientasi belajar behavioris

Oreintasi belajar kognitif

Orientasi belajar humanistik

Orientasi belajar sosia/situasional

Dalam kategorisasi semacam ini, masing-masing divisi terlihat tidak serasi: ada yang bisa lebih mendalam dengan beberapa tambahan dan memiliki skema sub-divisi, dan ada pula mengupasnya dalam berbagai cara sehingga terlihat pada orientasi tumpang tindih dan saling memanfaatkan.

Keempat orientasi dapat diringkas dalam skema berikut:

Empat orientasi belajar (Merriam dan Caffarella 1991)

Aspek	Behaviourist	Kognitif	Humanis	Sosial dan situasional
Teori Belajar	Thorndike, Pavlov, Watson, Guthrie, Hull, Tolman, Skinner	Koffka, Kohler, Lewin, Piaget, Ausubel,  Gagne	Maslow, Roger	Salomon Bandura, Love dan Wengwe, Salomon
Melihat dari proses belajar	Perubahan perilaku	Proses mental (termasuk wawasan, informasi pemrosesan, memori, persepsi	Tindakan pribadi untuk mengembangkan potensi dirinya.	Interaksi / pengamatan dalam konteks sosial. Gerakan dari pinggiran ke pusat komunitas praktek
Lokus pembelajaran	Stimuli dalam lingkungan eksternal	Kognitif internal penataan	Kebutuhan afektif dan kognitif	Belajar adalah hubungan antara manusia dan lingkungan.
Tujuan pendidikan	Menghasilkan perubahan perilaku dalam arah yang dikehendaki	Mengembangkan kemampuan dan keterampilan untuk belajar lebih baik	Menjadi diri yang teraktualisasikan, mandiri	Partisipasi penuh dalam praktek masyarakat dan pemanfaatan sumber daya
Peran pendidik	Mengatur lingkungan untuk memperoleh jawaban yang diinginkan	Struktur  isi dari kegiatan belajar	Memfasilitasi pembangunan seluruh orang/ SDM	Bekerja untuk membangun kegiatan masyarakat di mana diskusi dan partisipasi dapat terjadi.
Perwujudannya dalam pembelajaran orang dewasa	Tujuan perilaku Pendidikan berbasis kompetensi Pengembangan keterampilan dan pelatihan	Perkembangan kognitif Kecerdasan, pembelajaran dan memori sebagai fungsi dari umur Belajar bagaimana belajar	Andragogi Self-directed learning	Sosialisasi Partisipasi sosial Asosiasionalisme Percakapan

Seperti dapat dilihat dari skema presentasi di atas dan hasil diskusi pada halaman-halaman terkait, pendekatan-pendekatan ini melibatkan ide-ide yang kontras dengan tujuan dan proses pembelajaran dan pendidikan - dan peran apa yang mungkin digunakan oleh pendidik.

Penerapannya di lapangan, kita harus mengenali teori-teori apa yang mungkin diterapkan sesuai dengan perbedaan sektor-sektor akuisisi-formal pembelajaran berkelanjutan. Perbedaan tingkat dan kelompok usia pembelajar atau perbedaan akuisisi belajar tentu saja memerlukan teori-teori belajar yang berbeda pula. Tidak tertutup kemungkinan, guru dapat menggabungkan berbagai teori dengan mengambil sub-divisi yang sesuai. Dalam mengajarkan sesuatu pengetahuan atau kecakapan, seseorang guru perlu menggunakan pelbagai teori yang dipelajari serta menggunakan strategi tertentu yang sesuai untuk memastikan tujuan dan materi pengajaran yang akan dilakukan dapat berhasil dengan sempurna.

Sumber: infed.org